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我们给他们两周时间,让他们看15幅卡通图片每幅图片都有对应的英语单词。广告制作两周时间过后,我们会对他们进行测试,让他们在每幅图片下面写出相应的英语单词。二年级学生能答对4个以上的、三年级学生能答对7个以上的,就可以赢得袋糖果。学生们的情绪被调动起来了,个个跃跃欲试。我们又给了他们每人一本小册子,让他们记录广告制作先问了一下,他们对自己赢得糖果有多大信心,以及他们有多想赢得糖果。随后,有一半学生写出了如果赢得糖果,其“最好”和“第二好”的结果是什么。另一半学生(心理比对组)同样写出了赢得糖果后“最好”的结果,但不同的是,他们不是继续幻想“第二好”的结果,而是想象自己的哪些行为会妨碍他们赢得糖果。

两天之后,我们将15个英语单词中的10个告诉了小学生,又过了一周,我们把其余5个英语单词告诉了他们,并给他们提供了包括白纸在内的学习用品。广告制作在选择英语单词时,我们跟老师合作选取的都是很简单的单词,只需稍下功夫就能掌握(如“ train”“car”“ happy”“sad”等)。两周之后,所有小学生都参加了检测,所有人都拿到了糖果。由于本次研究中的检测对所有学生来说都很容易完成,并且,这是一个全新的检测,他们此前并没有对成功有所期盼,因此我们推测,心理比对将会全面提高被测试者的表现力。广告制作结果不出所料,心理比对组的检测成绩比乐观幻想组的要好。后来我们对一群低收入家庭的五年级学生做了类似的实验,结果还是一样。我们的研究表明,在面临新的、可行的任务时,老师可以使用心理比对来提高学生的实际表现力。现在的学校往往是劝勉学生“保持积极心态”,想象未来的可能性,因此,如果教育界人士能对这种观念进行调整,在让学生保持乐观幻想的同时也想象一下实现愿望的障碍,那学生们一定会获益良多。

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